●本报记者 林德培

　　鲜花绽放美丽，离不开绿叶的衬托；果实成熟丰收，离不开园丁的付出。她，用热爱唤起了很多师生的共鸣；她，用专业引领了许多人的成长。支教一年时间里，她倾心付出，传经授技，为兴宁小学教育注入了精神与活力。这位老师，就是来自广州市天河区银河小学的肖格英。

在兴城中心小学，肖格英给学生们上“小数的计算”课。（图片均为钟小丰摄）

肖格英与兴城小学老师交流。

　　前往山区支教

　　注重因势利导

　　2021年8月28日，这个日子，肖格英记得特别清楚。这一天，她随广州市天河区教育支教团车队出发，来到500多公里之外的梅州兴宁，正式开始为期一年的支教生涯。

　　肖格英此行目的地，不是兴宁城区，而是兴宁北部山区——偏远的罗浮镇中和小学。“学校很‘山’，但我没有想象中的不适应。”肖格英告诉记者，支教之前，天河教育局各项通知和注意事项提醒，已经给她进行了心理建设。相反，中和小学静谧、清新，给这位见惯了钢筋水泥的“城里人”留下了良好印象。

　　“我喜欢这里的环境和学生。”肖格英向记者坦言，她先后申请到山区支教好几次。原因有二：一是她出生、成长于湖南省衡阳县的普通山村，对在山区学校读书的小朋友，有着天然的亲切感，深知他们的需求和渴望；二是从1999年湖南师范大学毕业后在天河区银河小学执教至今，一直都是和大城市的学生“打交道”，但多年积累的教学方法是否适用于山区学生，她想进行更多教学实践来验证，丰富自己的执教生涯。

　　2021年12月23日，肖格英带着中和小学三、五年级的孩子们在刚收割完稻谷的田野里上课。孩子们有的拿着卷尺，有的拿着刻度尺，有的拿着扫帚棍……小小的身影在田野里来回奔跑，不一会儿，三年级的孩子测量出了周长，五年级的孩子也算出了面积。

　　山里的孩子很多是留守儿童。受制于家庭教育缺失和乡村师资薄弱的双重局限，有些学生学业平平。肖格英深知这一点，于是在教授三、五年级的数学课程期间，她勤于思考、因势利导，牵引着孩子们一步一步从被迫学习走向有意识地主动完成学业之路。别出心裁的田野测量课，就是肖格英启迪学生思维、提升学生学习力的有力尝试。

　　实践出真知。“一个学期下来，肖格英通过从一到六年级全覆盖示范课、专题讲座等教学研讨活动，让学生受益匪浅，也为当地老师创新教学方式、拓展施教思路‘打开了一扇窗’。”中和小学校长巫剑庭评价道。

　　转岗教研一线

　　探索课堂转型

　　“教学认真、方法新颖、感染力强”是很多人听过肖格英的示范课后的共同感受。支教之前，肖格英还是天河区教育局教师发展中心的一名兼职教研员。到兴宁报到时，教育部门并不清楚她这一特殊身份，将其安排到罗浮镇中和小学。当听完肖格英的课堂教学，见识了她出色的教学能力后，兴宁市教师发展中心领导如获至宝，认为肖格英在偏远山区学校支教浪费了。于是，2022年2月，根据工作安排，肖格英的支教阵地转移到兴宁市教师发展中心，身份也变成了专职教研员。

　　“从中和小学来到兴宁市教师发展中心，从教育专业层面上说，相当于教育业务顶层指挥中心。”肖格英说，角色转变了，但补齐山区教育“短板”，推动义务教育均衡发展的初衷没有改变。新的平台，让她能在更大的空间发挥能量。

　　肖格英非常珍惜这个契机，在教师发展中心小学教研组支持下，马不停蹄地开展一系列教研活动。一组数据看得出肖格英付出的心力：4个月里，走访了兴宁市的10个镇的小学和5所城区学校，开展示范课3节，听课52节，进行课例评析28节、梅州市举办的“高质课堂”课例评分10节，举办专题讲座17场。其中3月份的“兴宁·天河”教改开放周活动专题讲座《双驱教学促进“深度学习”的课堂转型——让学生的学习真实发生》，面向兴宁全市直播，2000多人次观看了讲座。

　　兴宁市教师发展中心小学教研股股长魏永新非常看重肖格英，给了她特别的“待遇”：不用负责分担杂务，只需一心一意搞教研。“肖老师的到来，确实为兴宁市教师发展中心的小学教研注入了新鲜血液。”魏永新说，肖格英敬业、能干、有情怀，很受老师、学生欢迎，大家都很喜欢她。

　　“非常感谢小学教研组的厚爱！”肖格英感慨道，20多年的教学教研生涯，她体会最深的就是老师要把课上好，把学生教好，没有充裕的时间和精力不行。4个月来，她能够在兴宁市教师发展中心专心致志搞教研，感到很“幸福”。

　　注重互动交流

　　师生双向赋能

　　“小数的加减，为什么要小数点对齐才计算？谁来举手起来说一说？”

　　“这样才不容易算错”“对齐了看起来美观”

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　　外面大雨滂沱，教室内气氛活跃。在兴城中心小学四（3）班，肖格英临时给学生们上了一堂“小数的计算”的课。她从小数算式的正反例讲起，循循善诱，通过问答互动，分享了数学的“一致之美”，让学生们印象深刻。“我们都很喜欢肖老师的课，每次听课都感觉很好玩，知识点很快就掌握了。”孩子们用稚嫩的语言说道。

　　放学时，肖格英在走廊碰到几名刚刚听过课学生，立马被簇拥起来——“肖老师，我们很喜欢您的课，能和我们合个影吗？”她欣然应允，与学生们在镜头前笑逐颜开。

　　用心用功，学生自然喜爱。“感人心者莫先乎情”，往往老师一句关切的话语，一个亲切的手势都会给学生带来无限温暖，点燃他们进取的火花，从而拉近师生距离。然而，在教研过程中，肖格英发现，有些学校的老师一味遵循“老师讲、学生听”的传统授课模式，关上了课堂上师生互动交流的“大门”。“小学阶段，孩子们的可塑性强，课堂上要创造机会给他们提供表达观点的机会，对错不重要，重要的是有思考。”肖格英认为，灌输式的教学无法让学生真正获取知识、提升学习力，反而会压制他们的个性、创造力，也不利于师生关系的建立和情感交流。

　　跟学生打交道，不亦乐乎，与老师“切磋”教学方式，肖格英也乐在其中。4月份，她做出了一项颇具挑战性的举动：在大坪中心小学进行持续一周的“浸泡式”教研，开创了“点课”先河。

　　一年的支教时间很快结束，虽然15年内每年都会有天河区的同行传递接力棒，但打造一支优秀的本土教研队伍才是关键所在。肖格英希望，无论是本地教师，还是未来接棒的支教老师，都能在示范课、教研交流中双向赋能，互相成就，一点一滴为兴宁教育的持续进步做好铺垫。